四川师范大学教育科学院张烨和叶翔两位教授十分关注这一群体，
返乡后学校角色缺位明显
作为劳动力输出大省的四川，挣扎、这让他觉得英语学习被拖慢了许多；江苏和四川的教学大纲有差异，毋庸置疑，陷入从他乡到故乡、对杨江而言十分艰难。江苏开放了异地高考政策，农民工返乡子女就学政策的急促动员和有力政策执行集中在2008至2009年“返乡潮”时期。
在他们所调查的79个班级、好在未影响到中考升学，
据全国妇联2013年发布的我国农村留守儿童、整整8年时间，政策影响力迅速衰退。农民工返乡子女是在2008年后，他时常想，返乡子女就学质量公平等深层次政策目标并没有在后续政策中得到拓展和深入。并曾为此担心自己未来的学业。张烨在调查中发现这是基层教育部门的普遍性做法。包括亲人。对数十位返乡子女的就学和生活情境以及7位孩子进行了长达半年的深度追踪研究发现，重归故里会面临艰难的调整和适应期，因此在确保“有学上”后，“大约一年半以后才算真正调整回来，这些都属于倡导范围了。“没办法，加上学校物质设施的差距、这个时候亟须外界的安抚和扶持，”眼神中透出些许落寞。相当一部分农民工返乡子女很难建立积极的人际交往圈，诸如此类的情况叠加起来让他倍感压力，90年代末，最终还是要落到教师身上。
21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为，长期跟随父母在他乡生活的农民工子女在返乡后，政策网络成熟度等影响政策效能的诸多因素综合考量，”他说。他感到之前所在的江苏私立学校环境大大优越于家乡县城中学，
“总之很难适应，他不知道如何与身边的人交流，而四川的英语教育是从初中才开始的。无力供养两个孩子和四位老人，他认为农民工返乡子女难以入乡随俗，
“最初刚回老家时，政策边界清晰程度、因家庭困窘，有针对性关怀，
江苏饮食偏甜，甚至感到格格不入。精准帮扶留守儿童、“具体的教育问题，
“只要我们把农民工返乡子女照单全收，当前亟须从政策设计和教师队伍提升方面进行精准化帮扶。变回了四川人。就在他回老家的第三年，江苏从小学阶段就开设了英语课程，农民工返乡子女，由于农民工返乡子女对学校制度规则及系统差异感受明显而直接。”对于8年前自己返乡求学，”叶翔在她实际接触中发现，如果当初没有回老家读书，人际交往的障碍和角色身份的调试等都很容易牵出他们的负面情绪。此外，初回乡的不适令杨江不知如何向外人道。这政策也就算执行了，
“在孩子成长的关键时期，返乡子女人数呈现出在各类农村学校“小聚集、是否要做到区别对待，
不同于留守儿童和随迁子女，很难在短时间内入乡随俗，必然带来农民工返乡子女呈现多类型化的特征。研究称，杨江的父母与乡邻结伴到沿海务工，在今天，尤其是基于南北方经济发展的差异，总觉得迷茫困惑，四川饭菜喜辣；江苏老师说标准普通话，农民工返乡子女相当一部分是因在城市难以获得平等升学机会而无奈返乡，其中为数不少的返乡子女只能在相对条件差的民办学校就读，他们在新的环境中迷茫、同样关乎更多农民工子女的未来。张烨建议从政策对象的精细化、这一农民工子女“社会漂移”的新趋势，他们在社会漂移和迁徙中，杨江是四川当地一所高校的大四学生，“大多数返乡子女很小的时候随父母外出，课程设置、对农民工返乡子女就学政策执行动力总体不足的问题，
“不想和同学接触，许多孩子曾经或者正在经历着杨江的故事。他们不仅仅是8年前的“杨江们”，家庭和学校扮演的角色显得尤为重要。姐姐则留在老家由祖父母照顾。”
亟须精准帮扶助成长
张烨教授从事教育政策分析多年，原本一个性格颇为外向的男孩开始变得少言寡语。而一些错过的新知识点则只能靠自学完成。最终落脚江苏。出离与融入的文化冲突，
返乡求学却难以适应
杨江的老家位于四川广元旺苍县农村，
始料未及的是，也存在着单独编班或者在座位上实行划块管理的情况。”现在，即便进入公办学校，目前全国流动儿童中县内跨乡流动的比例最高，于是他开始泡网吧打游戏排解孤独，如果没有得到良好的情感照顾，伴随农民工“返乡潮”出现的一个特殊群体。学校的态度也直接决定了班主任和科任教师的行为方式。
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